蒙学馆的日子，在日复一日的诵读和描红中悄然流逝。

对其他孩童而言或许枯燥乏味的学习，于陈平安而言，却如同海绵吸水，效率惊人。

基础的经义典籍，过目不忘，稍加点拨便能举一反三。

那些在同窗看来佶屈聱牙的句子，在他脑海中与图书馆浩瀚的注疏参照印证，理解起来毫无滞涩。

短短月余，进步之快，远超蒙学馆内所有学子。

方敬儒先生将这一切都看在眼里，心中的惊讶早已变成了深切的欣赏。

起初对陈平安写话本的疑虑和对其心性浮躁的担忧，也渐渐被这肉眼可见的惊人天赋所取代。

璞玉。

这孩子当真是一块未经雕琢的璞玉。

而且，似乎还是一块内蕴光华、远超想象的绝世美玉。

于是，方先生对陈平安的态度，也从最初的保留和敲打，转变为倾囊相授的期盼。

除了课堂上的正常教学，课后，方先生时常会将陈平安单独留下。

“平安，今日讲的《论语》‘学而时习之’，你且说说，除了温习功课，可还有其他体会？”

昏暗的小屋里，老先生会抛出一些比课堂内容更深、更需要思考的问题。

面对先生的考校，陈平安自然是对答如流。

“回先生，学生以为，‘习’字不仅指温习，亦有实践、实习之意。圣人教诲，不仅要记在心里，更要用在行事为人上，时时反省，不断修正，方能有所得。”

回答得体，引申得当，既不脱离文本，又隐隐透出超越年龄的见识。

“嗯…”方敬儒捋着胡须，缓缓点头，眼中赞许之色更浓，“孺子可教。那这‘不亦说乎’的‘说’字，通哪个字？为何用此字，而非彼字？”

更进一步，开始考校文字训诂的基础。

图书馆的强大检索功能此刻发挥得淋漓尽致。

陈平安几乎无需过多思考，便能给出答案：“回先生，‘说’通‘悦’，喜悦之意。用‘说’字，更能体现那种发自内心的、因学问长进而获得的愉悦和满足感，比单纯的‘喜’字，意境更深一层。”

如此问答，已是常态。

方敬儒开始私下里给陈平安“开小灶”，讲解一些尚未列入蒙学课程的、更深的经义和道理，甚至是一些基础的作文法门。

陈平安则如同一个巨大的宝藏，总能源源不断地给出让方敬儒惊喜的回应。

师生二人，在这种独特的教学相长中，关系日渐亲厚。

这日午后，天气晴好，微风和煦。

方先生许是心情不错，或是想换个教学方式，便带着十几个学童来到蒙学馆外的小河边。

河水清澈，岸边杨柳依依，几只白鹅正在水中嬉戏，曲颈向天，姿态悠闲。

“今日天气甚好，景色宜人。”方先生指着河中的白鹅，对学童们说道，“圣人云，‘兴于诗，立于礼，成于乐’。诗者，言志也，感物而发。今日，咱们不讲经义，便以‘咏物’为题，试试看能不能做出几句简单的诗来。”

作诗。

这对蒙学阶段的孩童来说，要求有些高了。

果然，孩子们面面相觑，大多一脸茫然。

“先生，啥是咏物啊？”有孩子怯生生地问。

“咏物，便是将你眼睛看到的，心中想到的，用精炼的言语描绘出来，抒发情感。”方先生耐心解释道，“譬如眼前的白鹅，你们看到了什么？想到了什么？试着用简单的句子说出来，便是诗的雏形。”

学童们似懂非懂，纷纷看向河里的白鹅，开始冥思苦想。

半晌，才有孩子试探着开口。

“鹅…鹅在水里游。”

“鹅毛…是白的。”

“鹅…会嘎嘎叫。”

说出来的都是些大白话，平淡无奇，引得方先生微微摇头。

坐在前排的陈富贵，不甘人后，也绞尽脑汁想了几句。

“白鹅白鹅大又肥，伸长脖子像乌龟。”

他自以为得意，念出来却引得其他孩子一阵哄笑。

不仅毫无诗意，还显得粗鄙可笑。

方先生的眉头皱得更紧了，脸上露出明显的失望之色。

难道，自己这群学生里，当真没有一个稍具灵性的吗？

目光习惯性地转向了那个总是能带来惊喜的角落。

陈平安正安静地坐在河边一块石头上，看着水中的白鹅，若有所思。

“陈平安。”方先生开口点名。

陈平安站起身，看向先生。

“你也来试试。就以这白鹅为题。”方先生的语气带着一丝期盼。

所有的目光，再次聚焦到陈平安身上。

陈富贵更是撇着嘴，一脸不服气，想看他能作出什么惊天动地的诗句来。