高二开学的第一周，沈秋怡在班会课上宣布了文理分科的事。

“同学们，高二是分科后的第一年。你们需要在周五之前提交选科确认表。选科分为两种：理科——物理、化学、生物；文科——历史、地理、政治。也可以选择‘3+1+2’模式，但学校建议大多数同学选择传统理科或传统文科，因为学校的教学资源主要集中在这两个方向。”

林小镜早就做好了决定。理科。不是因为她对文科没有兴趣——她对历史、地理、政治都有兴趣，但那些不是她“想做的事”。她想做的是物理，是航天，是那些关于宇宙、关于规律、关于“为什么”的东西。文科给不了她这些。

她拿起选科确认表，在“理科”一栏打了勾，签上名字，写上日期。然后她把表格折好，放进了书包里。

陆晚晚在旁边看着她的动作，犹豫了一下，说：“林小镜，你选理科？”

“嗯。”

“我也选理科。但我的物理不太好，我怕跟不上。”

“多做题就好了。”林小镜说。这是她能说的最“正常”的建议——多做题。几乎所有理科老师都会这样说。但林小镜知道，多做题不一定有用。物理不是靠“做题”学会的，是靠“理解”学会的。如果你不理解物理概念，做一万道题也没用。但她不能对陆晚晚说“你需要理解物理的本质”——那太抽象了，陆晚晚听不懂，而且会显得她很“装”。所以她说了“多做题”——一个安全的、不会引发追问的建议。

陆晚晚点了点头，在选科确认表上打了勾。

选科确认表交上去之后，班级被打乱了。选理科的学生留在原班，选文科的学生被分到新的班级——因为江城一中的传统是理科班固定，文科班重组。林小镜的班级——高三三班——成了理科班。大部分同学留下来了，只有几个选文科的同学走了，又从其他班来了几个选理科的同学。

新的班级，新的人际关系。林小镜需要重新建立“班级档案”。她用了一周的时间，观察每一个新同学，在脑子里建立了一个简化的档案——谁成绩好，谁成绩差，谁外向，谁内向，谁可能成为“焦点”，谁可能成为“掩护”。她的结论是：这个班的格局和高一时差不多——周宇航仍然是成绩最好的，陆晚晚仍然是社交最活跃的，她仍然是“成绩不错但不引人注目”的那个。

一切都在控制之中。

但分科后的第一次物理课，发生了一件让林小镜意外的事。

物理老师换了。不再是陈明远——他调去了高二的其他班。新的物理老师姓郑，叫郑明理，是一个四十多岁的男人，瘦高，戴黑框眼镜，说话声音很大，板书很乱，但讲课很有激情。他讲第一节课的时候，没有按课本讲，而是在黑板上写了一个问题：“为什么苹果会往下掉？”

同学们笑了。这是小学就学过的问题。但郑明理没有笑。他说：“你们可能觉得这个问题很简单，因为地球有引力。但引力是什么？为什么会有引力？引力的本质是什么？”

教室里安静了。

郑明理继续说：“牛顿发现了万有引力，但他不知道引力的本质。爱因斯坦说引力的本质是时空弯曲。但时空为什么会弯曲？物质和能量为什么会让时空弯曲？这些问题，牛顿不知道，爱因斯坦也不知道。也许你们中间有人能找到答案。”

他的目光扫过教室，在林小镜身上停了一下。

林小镜低下头，假装在记笔记。她心里想：郑明理是一个不一样的物理老师。他不只是教“物理知识”，他在教“物理问题”。他告诉学生“我们不知道什么”，而不是“我们知道什么”。这种老师很少见。在原世界，她遇到过一位——高中物理竞赛的辅导老师，总喜欢在讲完一道题之后问“但为什么是这样”。在这个世界，郑明理是第一个。

她不确定这是好事还是坏事。好事是，她可以在郑明理的课上“学到”一些东西——不是新知识，而是新视角。坏事是，郑明理可能会注意到她——因为他的问题，不是每个学生都能回答的。如果她回答了，就会暴露；如果不回答，也许不会暴露。

她决定不回答。至少在最初几周，她不回答任何问题。她要先观察郑明理的反应——他会不会因为学生不回答问题就“点名”？他会不会因为学生的答案“太深刻”就特别关注？他会不会因为学生的沉默就放弃提问？

观察了几周后，她发现郑明理是一个“不强求”的老师。他提问，但不点名；他期待回答，但不强求。如果有人举手，他会认真听；如果没有人举手，他就自己回答。他不会因为学生不回答就生气，也不会因为学生回答错了就嘲笑。他是一个“温和”的老师——不是性格温和，是“态度”温和。他对学生的态度是“平等”的——不是“我教你学”，而是“我们一起探讨”。

这种老师，林小镜觉得可以“稍微放松”一些。在郑明理的课上，她可以偶尔回答一些“有深度”的问题——不是“太深”的，而是“稍微超出课本”的。比如郑明理问“引力的本质是什么”，她可以回答“时空弯曲”——这是课本上的知识，不是她自己的见解。这个回答不会暴露她的真实水平。如果她回答“时空弯曲的本质是物质和能量分布决定的度规张量”，那就暴露了——因为这是大学微分几何的内容，高中课本上没有。

她需要精确地控制“深度”的边界。不能超过高中课本，但也不能低于高中课本。她需要在“课本上的知识”和“课本外的知识”之间找到一条线——踩在线内，不踩在线外。

这很难。但她能做到。

分科后的第一次月考，林小镜考了班级第十名。不是她故意考差的，而是她的“目标排名”就是第十名。她在暑假就定好了这个目标——从高一的第八到第九到第十，高二稳定在第十名左右。这个排名，不会引起老师的特别关注，也不会让同学觉得她“不行”。她是“好学生”的尾巴，是“中等生”的头。这个位置，既不扎眼，也不掉队。

沈秋怡没有找她谈话——因为第十名在“正常波动”范围内。陆晚晚也没有惊讶——因为她已经习惯了林小镜“有时好有时差”。周宇航更不会在意——他永远是第一名，他在意的是“能不能保住第一名”，而不是“林小镜考了第几名”。

林小镜对这个结果很满意。

但她知道，这只是开始。高二还有一年，高三还有一年。她需要在每一次考试中都精确地控制排名，让它稳定在第十名左右。不能“波动”——“波动”会引起注意。稳定，才是最好的伪装。

她需要在“稳定”和“不引人注目”之间找到平衡。稳定但不拔尖，优秀但不卓越。这是她高中阶段的目标。

分科后，林小镜的学习生活变得更“纯粹”了。

不用学历史、地理、政治了——她的课表上只剩语文、数学、英语、物理、化学、生物。这六门课，她只需要在语文和英语上“伪装”，在数学、物理、化学、生物上“放松”一些。因为理科是她的“强项”，她可以在理科课上表现得“正常”一些——不用刻意控制自己的表现，不用刻意隐藏自己的理解。只要不“太突出”，老师不会在意。

数学课上，王建国（那个六十岁的老教师）讲导数。林小镜在初一就自学了微积分，导数是微积分的基础，她当然会。但她在课堂上表现得像一个“第一次学导数”的学生——认真听讲，认真记笔记，在老师提问的时候“思考”一下再回答。她的回答准确但不“惊艳”——比如王建国问“导数的几何意义是什么”，她回答“切线的斜率”。这是课本上的原话，不是她的理解。她的理解是“函数的变化率，瞬时的，极限的”。但这个理解，她不会说出来。

物理课上，郑明理讲电磁感应。林小镜在初中学过电磁感应——法拉第定律、楞次定律。但在高中，电磁感应讲得更深——涉及动生电动势和感生电动势的区别、涡流、自感、互感。这些内容她也在高一自学过了。但她在课堂上表现得像一个“正在学”的学生——认真做实验，认真记录数据，认真分析结果。她的实验报告写得规范但不“完美”——偶尔有一个数据读错了，偶尔有一个单位写漏了。这些“小错误”，让她看起来像一个“认真但不完美”的学生。

化学课上，林小镜遇到了一些“新”东西。她在原世界学过的化学和这个世界的化学在基础层面上是一致的——元素周期表、化学键、化学反应、化学平衡。但在这个世界的化学课本里，有一些她没见过的“应用”知识——比如某些特殊的工业流程、某些新型材料的合成方法。这些知识，她在原世界没有接触过。她需要“真学”。

她喜欢化学课。不是因为她喜欢化学——她对化学的兴趣一般。而是因为在化学课上，她不需要伪装。她可以做一个“真实”的学生——认真听讲，认真做笔记，认真思考。老师讲的内容，她有些知道，有些不知道。知道的就“复习”，不知道的就“学习”。她不需要控制自己的表现——因为她的化学水平就是“正常”的高中水平。她的异常能力在化学领域没有“超前”太多——她只自学到了高中化学的水平，没有深入大学化学。所以她可以在化学课上做自己——一个成绩不错、但不算天才的学生。

这种感觉很好。不需要计算，不需要控制，不需要伪装。只需要学。