高三开学后的第三周，林小镜开始帮同学补习物理。

这不是她主动提出的——她从来不会主动提出任何事情。是陆晚晚在自习课上问她：“林小镜，你能不能教教我物理？我电磁学一塌糊涂，郑老师讲的我听不懂。”林小镜看着陆晚晚的眼睛，那双眼睛里没有“试探”，没有“好奇”，只有“求助”。陆晚晚是真的不懂，真的需要帮助。林小镜不想帮她——不是因为她冷漠，而是因为“帮同学补习”意味着更多的社交，更多的表演，更多的消耗。但她不能拒绝。拒绝会被视为“自私”，自私会被视为“不合群”。所以她答应了。

“好。你把不会的题拿来，我看看。”她说。

陆晚晚从书包里掏出一沓试卷，翻到最后一页，指着一道电磁感应的综合题。“这道题，我不知道怎么用楞次定律判断感应电流的方向。”

林小镜看了看那道题。是一个闭合回路在非均匀磁场中运动的问题。需要用到楞次定律——感应电流的方向总是阻碍引起它的原因。她拿起笔，在草稿纸上画了一个图，标出磁场的方向、回路运动的方向、磁通量的变化、感应电流的方向。她一边画一边解释，语速不快不慢，声音不大不小。她没有用任何“大学”的概念——只用高中课本上的知识。她要把自己“降级”到陆晚晚的理解水平，用陆晚晚能听懂的语言解释。这比解这道题本身难得多。

“所以，感应电流的方向是顺时针。”她说完了，看着陆晚晚。

陆晚晚看着那个图，想了一会儿，然后“哦”了一声。“我懂了！原来是这样！我之前一直搞不清楚磁通量是增加还是减少，原来要看相对运动。”

“嗯。关键是找清楚‘原因’和‘结果’。楞次定律的核心就是‘阻碍’两个字。阻碍变化，不是阻止变化。”

陆晚晚在笔记本上写下了“阻碍变化”四个字，然后抬头看着林小镜，笑了。“林小镜，你讲得比郑老师清楚多了。郑老师讲得太快，我跟不上。你讲得慢，还会画图，我一听就懂。”

林小镜不知道该怎么回应。她不能说“因为我更了解你的理解水平”——那太自大了。她也不能说“因为郑老师讲得不好”——那太不尊重了。她只能说“多练练就好了”。这是一个安全的、不会引发追问的回答。

从那天起，陆晚晚每天都会找她问物理题。有时候是课间，有时候是午休，有时候是自习课。林小镜每次都耐心地讲解，画图，举例子，直到陆晚晚说“懂了”。她不是“热心”，她只是在“表演”。但演着演着，她发现，她开始享受这种“被需要”的感觉。

不是“被关注”——被关注是危险的。是“被需要”。陆晚晚需要她，不是因为她是“学神”，不是因为她是“全省第一”，而是因为她是“能讲清楚物理题的人”。这个“被需要”，让她觉得她在这个世界是有“价值”的——不是“学习”的价值，不是“伪装”的价值，而是“帮助别人”的价值。这个价值，不需要隐藏，不需要控制，不需要计算。她只需要“讲”，别人就会“懂”。就这么简单。

她开始主动问陆晚晚：“你今天有不会的题吗？”陆晚晚每次都会说“有”，然后从书包里掏出一沓试卷。林小镜看着那些试卷，心里想：陆晚晚的物理确实很差。不是“努力就能学好”的那种差，是“基础没打好”的那种差。她的问题不在于“不会做题”，而在于“不理解概念”。她不知道“磁通量”是什么，不知道“感应电动势”和“电压”的区别，不知道“楞次定律”为什么要用“阻碍”这个词。这些概念，对林小镜来说是常识，但对陆晚晚来说是天书。

林小镜需要从最基础的概念讲起。她花了三天时间，给陆晚晚讲了“电磁感应”这一章的所有概念。她不用公式，只用语言和图。她举例子，打比方，反复问“你懂了吗”。陆晚晚有时候说“懂了”，但林小镜换一种说法问，她又不懂了。林小镜不着急——她不是真的“不着急”，她是“表演”出不着急。但演着演着，她真的不着急了。因为她发现，陆晚晚不是“笨”，她只是“慢”。她的脑子处理抽象概念的速度比较慢，但一旦理解了，她就能记住，能用。林小镜不需要“加速”她，只需要“等待”她。

“林小镜，你真有耐心。”陆晚晚说，“我以前的同学给我讲题，讲两遍我不懂，他们就不讲了。”

“每个人理解的速度不一样。快不一定好，慢不一定坏。”林小镜说。这是她的真心话——不是“表演”。她见过太多“快”的人——那些所谓的“天才”，学得快，忘得也快。因为他们没有真正“理解”，只是“记住”。陆晚晚虽然慢，但她一旦理解了，就能记住一辈子。这种“慢”，是一种深度。

陆晚晚看着她，眼神里有一种她没见过的东西——不是感谢，不是佩服，而是“信任”。陆晚晚信任她。不是因为她是“学神”，不是因为她是“全省第一”，而是因为她是“有耐心的人”。这个“信任”，让林小镜觉得，她在这个世界不是一个人。她有一个“被信任”的身份——不是“伪装”的身份，而是“真实”的身份。她是一个有耐心的人。这是真的。她不需要表演。她确实有耐心——不是对“人”有耐心，而是对“理解”有耐心。她相信，只要花足够的时间，任何概念都可以被理解。这个“相信”，是她在原世界学物理时形成的信念。穿越到这个世界，这个信念没有变。

帮陆晚晚补习物理之后，其他同学也开始找林小镜问问题。先是同桌，然后是前桌，然后是后桌，然后是隔壁班的同学。每天课间，她的座位旁边都围着几个人，拿着练习册、试卷、课本，问她问题。她一个一个地回答，一个一个地讲解。她不拒绝——因为拒绝会被视为“自私”。但她也不主动——因为她不想扩大“补习”的范围。她只回答“被问到”的问题，不主动问“你们还有没有问题”。她要把“补习”控制在一个可控的范围内——不要太多人，不要太频繁，不要太长时间。

但“可控”很难。因为“口碑”会传播。陆晚晚在班上说了“林小镜讲得比老师清楚”，然后其他人来试了，发现确实讲得清楚，然后告诉更多的人。一周之内，找她问问题的人从每天两三个增加到了每天七八个。她的课间时间被占满了，午休时间也被占满了。她没有时间“充电”了——那些她用来恢复心理能量的空闲时间，全部被“补习”占用了。她开始感到疲惫。不是身体疲惫，是心累。

她需要调整。她不能拒绝“补习”——那会让她“人设崩塌”。但她也不能让“补习”消耗她所有的心理能量。她需要一个“折中”的方案：每周固定时间，固定地点，集中补习。比如每周二和周四的下午最后一节课，在物理实验室，谁有问题都可以来。这样，她只需要在固定的时间“表演”，其他时间可以“休息”。

她把这个方案告诉了陆晚晚。陆晚晚说：“好主意！我帮你通知大家。”林小镜说：“谢谢。”从那天起，每周二和周四下午最后一节课，她都会在物理实验室“坐班”。来问问题的同学，少的时候两三个，多的时候五六个。她一个一个地讲，每个人五到十分钟。一个小时后，“补习”结束，她收拾东西，回家。

这个“补习班”，让她的“被需要”感更强了。同学们不仅把她当成“学神”，还把她当成“老师”。他们尊重她，信任她，依赖她。这种“被需要”，让她觉得她在这个世界是有“位置”的——不是“隐藏”的位置，而是“可见”的位置。她站在那个位置上，被看到，被需要，被信任。这种感觉，她从未体验过。在原世界，她也有朋友，也帮同学讲过题，但她从未觉得“被需要”。因为那时候的她，是一个“正常”的学生——她的能力在“正常”范围内，她帮同学讲题只是“互相帮助”，不是“施舍”。在这个世界，她的能力远超“正常”范围，她帮同学讲题是一种“降维打击”——她用大学的知识讲高中的题，当然讲得清楚。这种“降维打击”，让她在同学们眼中成了“神”。但她不想当“神”。她只想当一个人——一个会累、会错、会需要休息的人。

高三上学期的期中考试，陆晚晚的物理成绩从班级三十名提升到了二十名。她很高兴，跑到林小镜面前说：“林小镜！我物理考了七十八分！以前我才六十多！谢谢你！”林小镜说：“不用谢。是你自己努力了。”这是实话。陆晚晚的努力，她看在眼里——每天做三套物理试卷，每道错题都抄在本子上，每个不懂的概念都问到她懂为止。她的进步，是她自己挣来的。林小镜只是提供了一个“梯子”。爬上去的，是陆晚晚自己。

陆晚晚的成绩进步，让其他同学更相信林小镜的“补习”了。来物理实验室的人越来越多，有时候七八个，有时候十来个。林小镜一个人讲不过来，她让陆晚晚帮忙——让已经听懂的同学给还没听懂的同学讲。这样，她只需要讲“最难”的部分，其他的让同学之间互相帮助。这个方法，不仅减轻了她的负担，还增强了同学们之间的“互助”氛围。她觉得，这是一个“好”的方法——不是对她“好”，是对大家“好”。她不在乎“好”，她在乎“效率”。这个方法效率高。